作为“专接本”的任课教师🧵，要明确课程性质和上课学生的特点与需求，“专接本”课程性质很简单，概括就是两个字“应试”👨🏽‍⚕️，课程的性质决定了上课学生的最大需求——通过考试。

   怎样围绕“通过考试”这样一个课程性质💇🏿，如何面对一群想通过考试的学生，是接下来任课教师需要认真思考的问题🍅，“专接本”任课教师要处理好课前认真备课和课堂充分利用、紧紧围绕考点讲述和适当发挥🦵🏿、教师课堂授课和学生课堂参与，教师课堂面授和学生课后复习整理之间的关系🪫。

  一、课前认真备课和课堂充分利用之间的关系

  就“专接本”的课来说🍪，备课是相当重要的，给“专接本”专业的学生上课，绝不像我们某些任课教师所认为和想象的那样🚵🏻‍♂️，课前抽时间翻翻教材就去上课了，恰恰相反，“专接本”教学备课在某种程度比专科的课程备课要重要得多。这种重要性是由“应试”的课程性质所决定的🌗🙍‍♀️，作为任课教师一定要非常熟悉所教课程，非常了解考试的题型、考点甚至是得分点🤟🏿🟫。了解和熟悉课程和考点的途径包括认真阅读、研究教材以及跟主考学校联系，详细了解每章考点。教师给学生上课，第一节课首先要讲这门课的考试题型是怎样的的🧑🏽‍🍳；在接下来的授课过程中，要非常明确告诉大家，书本上每一章节都有哪些考点、考怎样的题型（包括某个知识点以往考过哪个题型，还可以考哪些题型）👨🏻‍⚖️𓀚、不同题型的同一考点学生如何把握等等👨🏻‍🎤，这些工作都需要在课前通过认真的备课来完成。课前认真备课再加上一定的授课技巧和方法💂🏻，教师会觉得上课时间过得很快💁🏼‍♀️，课堂利用得很充分，某些任课教师觉得没有什么好讲的，一堂课很漫长👷🏻，实际都是因为课前没有认真备课的原因🫸🏽。

  二、紧紧围绕考点讲述和适当发挥的关系

  “是围绕考点讲👷🏼，还是抛开教材发挥？是前半段讲考点，后半段发挥;还是前半段发挥🤌，后半段（特别是临近统考前）讲考点➞？”这些问题常常摆在任课教师（特别是新任课教师）的面前，这些问题的答案是，整个学段🪮，每一节课，都应紧紧围绕考点来讲🎦，抛开教材的发挥仅仅是“调味品”，可用来调节课堂气氛，吸引同学的注意力以及帮助学生理解考试内容，这种“发挥”只能适当，切不可够多🧑🏿‍🎤。适度的发挥拓展学生的知识面，学生很欢迎，但是过度的发挥会让学生觉得任课教师是在混时间，对考试毫无用处。围绕考点讲，事实上可以内容很丰富💃🏻，关键在于任课教师怎样围绕“应试”这样一个课程性质来讲，如何调动学生主动参与。

  三、教师课堂授课和学生课堂参与的关系

  要想获得好的课堂教学效果🤘🏿，任课教师必须把自己讲授和学生课堂参与充分结合起来，通常的做法应是🦬，先让学生在教材上记下某一章节具体的考点、题型👩🏼‍🏫，接着告诉他们怎么去记忆🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，哪些字词是关键词🌔，再接着教师自己背一遍给他们听😲，最后请学生把书合起来，随机抽查，让学生站起来当场背诵🚳。学生对这样的课是又怕又爱，“怕”是被老师当场叫起来背诵，“爱”的是这样做的确效果好，学生能记住，课堂上充分利用👩‍🚀，课后只要较少的时间就能达到记忆的效果👱🏽‍♀️。

  四、教师课堂面授和学生课后复习🪥、整理之间的关系

  除了任课教师课堂面授🍈、积极带动学生课堂记忆之外，学生课后的复习、管理工作也非常重要。教师对学生的要求应是，每次课后必须按考试题型把教师上课的考点自己整理好，下次课前带来让教师检查，每个学生必须是自己手写（一般不可以电脑打印）整理，不得复印别人的。在上新课前，除了检查学生自己整理的资料外，教师还要花一定的时间，把旧的知识点重新带领同学们再回忆一遍5️⃣。俗话说，“温故而知新”👮🏻‍♀️🌧，这样一个整理的过程👩🏿‍🌾，实际是一个非常好的重复记忆的过程，对增加记忆效果非常好。从认知心理学的角度来讲，想把某一信息牢记，没有什么诀窍🔕，只有通过高效、反复记忆。

  在每一章节考点串讲🍱，学生自己整理的基础上，全部章节都讲完后🙋🏽，教师应自己编综合练习题（也可采用以往的考题）🎸，利用上课时间让学生闭卷完成🧑‍🍼，学生做完之后仔细评讲，带动学生有效回忆知识点，增强记忆效果✍️。当做了多个综合练习后🤵🏼，学生把最后的考试也常常作为平时的一个综合练习来完成🫵🏽，就会消除考试的紧张感，提高考试的成绩🙆🏻。

  一分耕耘一分收获🌉，认真做好“专接本”教学工作，真正对得起每一个学生🏪，学生也会非常感谢任课教师的，通过一个阶段的“专接本”教学工作，教师会与很多人联系🧑🏿‍🦳，会结识很多朋友，有益于提升自身的文化素养，丰富自身的文化底蕴🥮。当然作为“专接本”任课教师，同时还要有一定的牺牲精神🧔🏼，应妥善处理好专科教学和“专接本”教学，“专接本”教学与教科研之间的关系，只要坚持不懈，不断求知🐏，善于实践，积极反思，积淀方法🏂🏿，摸索经验👩‍👦‍👦，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师。

（本科教育管理部   王种银）